Educación

1. Enseñanza de la lengua y cultura españolas a trabajadores inmigrantes.

¿Quien es el inmigrante económico, a quien estamos haciendo referencia y a quien va dirigido este programa. No es fácil trazar un perfil antropológico donde queden expresados los rasgos que configuran la identidad de este colectivo. A modo de aproximación estos rasgos son:

1. Los inmigrantes constituyen un grupo heterogéneo que comparte una misma condición. Cada colectivo de inmigrantes tiene sus propias peculiaridades culturales en cuanto a lengua, religiosidad, comidas, régimen matrimonial, normas de relación social,, disposición de la vivienda, y otros rasgos de forma de vida
2. El mundo relacional de los inmigrantes esta condicionado. El mundo relacional de los inmigrantes se ve muy limitado por la escasez del tiempo de que disponen, por el aislamiento que conlleva muchas veces el propio trabajo, por las diferencias culturales y por las dificultades lingüísticas .
3. El inmigrante encuentra dificultades y barreras para la integración legal, laboral, familiar, escolar, sanitaria, social, cultural. La integración debe ser un objetivo prioritario en toda política inmigratoria y planteamientos educativos. Integración entendida como el proceso de incorporación de un inmigrante a una sociedad determinada en igualdad de condiciones a las de los ciudadanos autóctonos; que es el papel de la educación en este proceso de integración.
4. Al inmigrante se le hace difícil articular su proyecto de vida. Por proyecto de vida se entiende el núcleo central de cada uno de nosotros, formado por los valores en torno a los cuales se va estructurando la identidad de la persona.
5. El inmigrante es también portador de una identidad negativa. Cuando hablamos de inmigrantes, tenemos que hablar de desarraigo. Todo hombre esta arraigado, enraizado en una tierra, en una cultura, en una manera de ser, en un sistema de valores y de actitudes y cuando hay un cambio espacial como las migraciones se produce un hecho de máxima importancia y de insospechadas consecuencias: la persona pierde sus referencias, el sustrato sociológico que sostenía su vida. Se produce un vacío peligroso hasta que él mismo, en una síntesis nueva , organice su nuevo sistema de valores.
6. El inmigrante es una persona portadora de valores. En principio todo hombre o mujer que emigra es un ser que arriesga, decidido, buscador de nuevos horizontes. Aún en la dinámica y en la lógica del mercado que guían nuestra sociedad, ellos no se resignan a verse reducidos a un factor meramente económico: producción - salario - consumo. Reclaman una legislación justa que les libere de la marginación sociocultural y que les garantice la seguridad necesaria para poder proyectar su vida personal y familiar.

El programa de Formación que proponemos para los inmigrantes adultos lo entendemos dentro de una Educación de Adultos que este vinculada a situaciones personales e individuales y a procesos sociales diversos. Desde aquí tiene sentido el concepto de E.A. de la UNESCO de 1967, recogido en el Libro Blanco:

Designa la totalidad de los procesos organizados de educación, sea cual sea el contenido, el nivel y el método, sean formales o no formales, ya sean que prolonguen o reemplacen la educación inicial dispensada en las escuelas y universidades, ya en forma de aprendizaje profesional, gracias a los cuales, las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias técnicas o profesionales, o les dan una nueva orientación , y hacen evolucionar sus aptitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre y una participación en el desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e independiente.

Es la O.C.D.E. en Febrero de 1988, la que completa desde otra perspectiva este concepto de E.A:

Cómo y en qué medida se organiza todo el sistema como oferta abierta, integral y continua de aprendizaje, atenuando fronteras y distinciones legales, administrativas e institucionales entre la educación y formación inicial y continua, así como entre la educación general y profesional y entre conocimientos teóricos y práctico.

Fue la LODE - Ley Orgánica del Derecho a la Educación - 8/1985 de 3 de Julio, la que reconoce expresamente a los extranjeros residentes en España el derecho a la educación sin limitación por razones sociales, económicas o de residencia.

Es también la Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación, y el Gobierno de los centros docentes - 9/1995, de 20 de noviembre - la que hace referencia a alumnos con necesidades asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas.

Pero es la Ley Orgánica General de Ordenación del Sistema Educativo -LOGSE- en su art., 23, puntos 2 y 3, la que establece la posibilidad de programas específicos de Garantía Social y Formación Ocupacional, dentro de la F. P., atendiendo así a la diversidad y diferencia, con el objetivo de proporcionales una formación básica y profesional que les permita a las personas adultas incorporarse a la vida activa y/o cuando proceda proseguir su formación académica o laboral. Se concretan todos los programas citados en el art., 14 del Real decreto 1007 / 1991; del art. 20 del real Decreto 1345 / 1991 y del Real Decreto 986 / 1991. Sabemos que estos programas no se refieren a adultos expresamente, aunque tampoco quedan excluidos, y consideramos que podrían aplicarse al colectivo al que hacemos referencia.

Es sin duda el Real decreto 299/1996 de 28 de febrero de Ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación el que viene a cubrir y subsanar concretamente las lagunas que distintos colectivos y grupos de ciudadanos están sufriendo dentro del sistema educativo español. Es la misma Constitución Española la que atribuye a todas las personas el derecho a la educación, como lo reconoce el Real Decreto en su introducción, así como defiende el principio de igualdad de oportunidades, como uno de los pilares básicos que hoy debe contemplarse y llevarse a efecto en toda política educativa, máxime en estados democráticos, como el nuestro.

Este Real Decreto hace mención expresa "de los movimientos migratorios" en nuestra sociedad actual y de la necesidad hoy de "un marco escolar común y multicultural que articule respuestas eficaces"; todo ello sin olvidar el capitulo de la Educación de Personas adultas y Educación Permanente, para la que se dice "se arbitren los medios para hacerla efectiva". Esto es desarrollado en los distintos capítulos y artículos de este Real Decreto, siendo el Real Decreto, al que ASTI se ha acogido para desarrollar el programa que presentamos, puesto que creemos da respuesta plenamente al tipo de programa que puede erradicar el analfabetismo, en unos casos, y facilitar la adquisición y aprendizaje de la lengua de acogida como primera y segunda lengua Es en las Disposiciones generales, Capitulo 1, art. 6 Actuaciones:

Para el cumplimiento de los objetivos previstos y en aplicación de los principios generales de actuación, el Ministerio de Educación y Ciencia realizara las siguientes actuaciones especificas.

y concretamente en el nº 2, apartado e), recoge todo lo dicho anteriormente:

Programas para la erradicación completa del analfabetismo, para la adquisición de la lengua de acogida y para la promoción educativa y profesional de las personas adultas en situación de riesgo o exclusión social ."

Con todo este recorrido rápido por la legislación actual hemos querido insistir en que es básico y fundamental que en un proceso de integración del inmigrante, haya cauces legales, por parte del M.E.C. que haga posible situaciones como la que estamos presentando.

Nuestra propuesta va encaminada a posibilitar a dar respuesta a una necesidad tan apremiante como la que se nos plantea, porque:

1. El inmigrante necesita que los niveles académicos básicos estén reconocidos oficialmente por el Ministerio correspondiente o el organismo competente en materia educativa.
2. Que los programas educativos de enseñanza básica, estén adaptados a los hombres y mujeres inmigrantes para facilitarles una integración más rápida, sin excluir que se puedan aplicar también a los del país autóctono.
3. Que estos programas, tanto desde la Formación de Base como desde la Formación profesional,
4. sean la puerta a una mejor calidad profesional que les capacite para el mundo laboral, a la vez que les
5. permita el acceso a otros niveles académicos, si el proceso educativo del inmigrante adulto lo permitiese.
6. Que el colectivo de inmigrantes tenga acceso a la misma titulación básica que los adultos españoles, es decir el Graduado de Secundaria, que es la titulación vigente en nuestro sistema educativo español.
7. Que los recursos públicos deberán dar prioridad a quienes más apoyo necesitan para su inserción laboral y social, que suele coincidir con quienes tienen carencias en la formación básica o de base.
8. Que se dé prioridad a programas de ámbito territorial encaminados a desarrollar un plan global de integración del inmigrante y abierto al dialogo y colaboración con otros organismos tanto públicos como privados.
9. Que la administración educativa haga un esfuerzo sosteniendo durante los próximos años , para reorganizar, coordinar y desarrollar de forma general las estructuras y servicios que posibilitan la diversidad del aprendizaje que los actuales y futuros adultos deben emprender." Libro Blanco del Sistema Educativo , capit. XII.

Ante las necesidades y prioridades expuestas anteriormente referidas a inmigrantes y adultos autóctonos y con el fin de facilitar su integración pedimos y solicitamos al M.E.C. la implantación a titulo experimental de este programa dando respuesta así a la "descompensación" existente hoy en la franja académica de personas adultas de nuestro Sistema Educativo Español.

De ahí que tienen carácter estratégico los programas dirigidos a:

• lograr un grado de dominio progresivo de la lengua que le permita comunicarse con el entorno social,
• descubrir e intercambiar los códigos culturales que enmarcan la vida en las distintas sociedades,
• provocar un aprendizaje integrador partiendo de los esquemas culturales propios que estructuran el aprendizaje, para alcanzar a comprender las pautas de conducta autóctonas,
• conseguir una capacitación profesional suficiente, que permita la promoción y desarrollo integral como persona del inmigrante,
• orientar al sujeto inmigrante para que consiga formar un proyecto personal que de sentido a su existencia, ya que la etapa de migración es un momento más de su vida, no un paréntesis de estancamiento vital,
• formar integralmente al individuo para capacitarlo de una autonomía personal (que no independiente) que le permita desenvolverse social y profesionalmente sin barreras de comunicación.

Nuestro proyecto es un programa de continuidad, dirigido a los trabajadores/as y niños inmigrantes, para ayudarles a superar las barreras lingüísticas y culturales por medio:

1. la enseñanza del español como segunda lengua: cuando no se domina la lengua española, la comunicación con el entorno social es imposible, se ignoran los códigos culturales que enmarcan nuestra vida social y la integración no es posible,
1. la alfabetización ,
2. una capacitación académica suficiente, que permita la promoción y desarrollo integral como persona del inmigrante,
3. una capacitación ocupacional,
4. la atención a la segunda generación y a la familia: conseguir la integración del niño inmigrante en la vida escolar, respetando su diferencia y compartiéndola con el resto de la comunidad escolar,

Nuestro programa se dirige, pues, a orientar al inmigrante hacia un proyecto personal que dé sentido a su existencia y le permita la integración social en el desarrollo equilibrado de su personalidad.

Se desarrolla en colaboración con la Dirección General de Promoción Educativa de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid.

1.3.1. Objetivos generales

Los objetivos generales están en relación con las capacidades y valores antropológicos de la persona inmigrante:

1. Atender a las expectativas y necesidades formativas de los inmigrantes proporcionándoles una mayor capacidad de in frente a los cambios sociales que va a experimentar en su vida.
1. Preparar al inmigrante para el mundo profesional en oficios y ocupaciones acordes con su situación, capacidades y expectativas profesionales.
2. Desarrollar y afianzar la formación integral de la persona en relación a ella misma y a la sociedad en la que vive.

1.3.2. Objetivos específicos.

A). En la formación de adultos:

1. Comunicarse oralmente y por escrito con personas y grupos para interacciones y comprender el mundo en el que vive y expresar sus necesidades, ideas y sentimientos.
2. Resolver los problemas cotidianos, ayudándose de estrategias personales y procedimientos oportunos que le permitan su aplicación en la vida diaria.
3. Desarrollar hábitos y actitudes sociales que le faciliten la participación en el ámbito familiar, laboral y social para una mayor y mejor integración en la sociedad.
4. Crecer en el nivel de autoestima a través de la inserción en otros grupos o colectivos: Asociación Vecinos, Sindicatos, Asociación de Padres de Alumnos, etc. que le permitan comprender y establecer relaciones diferentes al propio entorno familiar.
5. Adquirir técnicas de autonomía e independencia, que le animen y estimulen en la toma de decisiones e iniciativas en lo relativo a cuestiones que afecten a su proyecto de vida personal, y ello pueda suponer una mayor potenciación de su dignidad.
6. Aprender una serie de habilidades ocupacionales que le capaciten profesionalmente que le permitan la inserción en el mundo laboral, matener la estabilidad en el puesto de trabajo, promocionarse y afianzar así su proyecto de vida personal y familiar.
7. Orientar al sujeto inmigrante para que consiga formar un proyecto personal que de sentido a su existencia, ya que la etapa de migración es un momento más de su vida, no un paréntesis de estancamiento vital.
8. Formar integralmente al individuo para capacitarlo de una autonomía personal (que no independiente) que le permita desenvolverse social y profesionalmente sin barreras de comunicación.

B). En el apoyo a la segunda generación.

El objetivo prioritario es el conseguir la integración del niño inmigrante (que no asimilación ó acomodación) a la vida escolar, respetando su diferencia y compartiéndola con el resto de la comunidad escolar, ya que supone un enriquecimiento mutuo para la población escolar, así como un afianzamiento de la identidad positiva del niño y de la familia. Se concreta en los siguientes:

• Contribuir a que la escuela haga frente al desafío de educar para el pluralismo cultural.
• Llegar a conseguir la integración del niño inmigrante y su familia tanto en la comunidad escolar, como en la comunidad humana donde vive.
• Ayudar a los niños a vencer los complejos de inferioridad y a superar todos las dificultades.
• Trabajar por reducir la tasa de fracaso escolar como promoción e integración del niño inmigrante.
• Ayudar a los adultos a ir asumiendo responsabilidades y ser protagonistas de su nueva historia.
• No crear nada específico y hacer todo en reuniones mixtas con españoles.

1.4. Actividades: diseño y contenido del programa y metodologia

1.4.1. Fundamentación pedagógica y didáctica de la propuesta presentada

El punto de partida es la concepción de la persona desde la perspectiva de su propia capacidad de aprendizaje entendida como instrumento esencial para la construcción personal y social.

Esta construcción personal y social la centramos en una Formación de Base y Formación Profesional respectivamente, entendida pues, la formación de Básica o de Base como esta tratada en el Libro Blanco, en el capit. XII "para la educación de personas adultas,: " es el conjunto de idea valores, datos y destrezas sobre el que pueden seguir injertándose los conocimientos que cada persona va a ir necesitando a lo largo de la vida, para cumplir con sus diversas funciones o papeles personales y sociales.

La formación de base no es por tanto, estática inmutable y uniforme para todas las situaciones y personas. Cada persona ha de tener la posibilidad de ir actualizando y ampliando su base educativa en función de sus necesidades de sus aspiraciones de cualificaciones y de recualificación profesional y social.

Seria en esta formación básica dónde entroncaríamos los campos del conocimiento comunicativo, socio/natural y matemático.

1.4.2. Finalidad

Planteamos la finalidad del programa en una doble dirección complementaria:

1. La formación básica de la persona, porque creemos firmemente que para afrontar con eficacia y realismo la situación de este colectivo, es preciso atender al aspecto personal para toda promoción.

Urge por tanto consolidar y poner en marcha procesos activadores que faciliten una información adecuada, y una formación social que recoja formas de relación interpersonal, de convivencia, de comunicación, de manera que se afiance y dinamice un auténtico acceso a la integración y al derecho que tiene toda persona a ser reconocido y facilitarle posibilidades de éxito que rompan la cadena de fracasos acumulados en su historia.

Y para ello los contenidos de los distintos módulos deben estar basados en la vida que el inmigrante adulto ha dejado, la que se encuentra y a la que aspira, dando lugar a un aprendizaje significativo, ya que de este modo pondría en relación su experiencia vivida con los contenidos del programa.

1. La inserción en el mundo laboral, para lo que es necesario que la persona inmigrante tenga acceso a un nivel académico, que le permita con facilidad entrar en él, de acuerdo a la preparación cultural e intelectual que trae.

Ambos aspectos unificados nos llevarían a conseguir la finalidad propuesta.

1.4.3. Enfoques

Optar por un aprendizaje que se plantea desde unas claves de educación global, forma parte del Plan Global de ASTI y nos compromete a enfocar nuestro modelo didáctico en tres fases y momentos que coinciden con los que toda persona experimenta en su proceso de crecimiento personal:

1. entrar en contacto, mirar y percibir la realidad.
2. escuchar e interpretar esa realidad con la que ha entrado en contacto.
3. aplicar esa interpretación, crear, toma decisiones, en definitiva integrarse en esa sociedad.

Los tres momentos están totalmente entre lazados e interrelacionados entre si.

En palabras de C. Llopis, en los centros de adultos un trabajo desde la educación global no consiste en añadir nuevos contenidos, sino una manera de observarlos e interrelacionarlos, una manera de dar a estos hombres y mujeres nuevas claves de lectura para que la enseñanza tenga en cuenta las preocupaciones más acuciantes de nuestra sociedad y favorezca en estas personas actitudes solidarias y autocríticas que promuevan una cultura de la complementariedad." (Aula: Hacia una educación global: los temas transversales).

1. 5. Planificación del programa

1.5.1. Áreas de aprendizaje

Los contenidos se organizan con carácter modular desde las siguientes áreas:

1. Área de Formación Básica, que comprende las materias instrumentales de Lengua y Matemáticas y los contenidos de Socio/ Natural.
2. Área de Formación y Orientación Socio/ Laboral:

• Formación para el ejercicio de derechos y responsabilidades como ciudadanos/as.
• Formación orientada al mundo del trabajo.

3. Formación para el desarrollo integral de la persona:

• Seguimiento de los procesos personales: Acción tutorial.

1.5.2. Los contenidos correspondientes a estas áreas se resumen en:

a) Lenguaje:

 

El desarrollo de la capacidad de comunicación es una pieza clave de la persona. que siente la necesidad de empezar a balbucear una nueva lengua, en este caso el español; la persona que siente la necesidad de ahondar e insertarse en esta cultura: la española, la persona que en definitiva necesita y quiere sobrevivir. con otras lengua y otras culturas. No consiste solo en una mera enseñanza, ni en una amplia difusión , es algo más que una asignatura o una materia académica. Dice Eduardo Mendoza que una lengua es una cultura. Una lengua por supuesto no es un léxico, ni una sintaxis, aunque es eso, y eso es muy importante, sino también todas sus variantes, todas sus posibilidades combinatorias... es un lenguaje comercial y un lenguaje politico y un lenguaje bélico y tecnológico. (El País, 23 de Abril de 1992)

 

Por lo tanto podemos decir que la combinatoria de los distintos lenguajes es el contenido de este modulo y de este programa, que hará posible y realidad la integración de este hombre y mujer, que le ha tocado vivir en esta sociedad y por ello no puede dejar de analizarla, porque el lenguaje esta estrechamente relacionado con la evolución y los cambios que se producen en ella y por ello estrechamente vinculado al sistema económico, que según José Luis Leal, exministro de economía y presidente de la Asociación Española de Banca Privada: A lo largo de la historia, economía y lenguaje, han ido siempre indisolublemente unidos y ello no sólo porque la difusión de una lengua es, en parte, manifestación de éxito y poder, sino sobre todo, porque la lengua es una herramienta de comunicación entre mundos distintos, entre individuos diferentes, entre épocas alejadas en el tiempo...

Por ello, porque la lengua es una herramienta de comunicación es política, es cultura, es léxico, es sintaxis, y es kinesia, también creemos que es necesario y básico su aprendizaje, no como fin de un proceso, sino como medio esencial para la integración, orientación y promoción del inmigrante.

De aquí el que los contenidos de los bloques temáticos programados estén totalmente interrelacionados con los enfoques ya citados.

Estos bloques temáticos son:

-Contacto.

-Aprendizaje.

-Comunicación.

-Progresión.

-Integración.

Cada uno de ellos comprende a su vez unas Unidades Didácticas que trabajan temas como:

• En contacto con las personas: presentación e identificación; saludos y despedidas. La familia.
• En contacto con la ciudad y el país de acogida y el barrio: lugar de comunicaciones y relaciones: las compras y la vivienda.
• En Contacto con medios de transportes y comunicaciones: autobús, metro, teléfono; cartas, telegramas, paquetes, etc., etc.
• En Contacto con los servicios públicos, sanidad, educación; seguridad (documentos); etc.
• Pertenecen todos ellos al primer bloque temático: CONTACTO, del que anexionamos las características del alumno al que va dirigido; la programación de cada una de estas unidades Didácticas y las unidades didácticas elaboradas por el equipo de voluntarios de ASTI que el próximo curso 97/98 serán experimentadas en los Centros dependientes de ASTI..

El resto de los bloques de interés que hemos citado tienen la misma estructura.

a) Matemáticas:

• Los contenidos y habilidades matemáticas básicas, para desenvolverse en nuestra sociedad española actual van más allá del dominio de las "cuatro reglas": sumar, restar, multiplicar y dividir. Así, en la vida cotidiana aparecen con frecuencia mensajes que encierran datos numéricos y que exigen un conocimiento más profundo de los números, cómo es la interpretación de tallas numéricas o gráficas estadísticas, y el desarrollo del sentido critico ante el modo en que estas informaciones se presentan. También es corriente en la vida laboral manejar documentos comerciales como cheques, albaranes, facturas, nóminas o conceptos como impuestos o descuentos. Por otro lado es importante medir y estimar distintas magnitudes: longitudes, pesos, capacidades, tiempo, dinero, etc., o el uso del lenguaje del espacio para orientarse, comprender e indicar un itinerario. Por ello una educación matemática básica para personas adultas inmigrantes que se quieren integrar en la sociedad española debería comprender los siguientes contenidos:

• Operaciones correctas con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.
• Conocimiento y utilización correcta de los conceptos de porcentaje, proporcionalidad y razón.
• Medir y estimar longitudes, pesos, capacidades, tiempo y dinero.
• Reconocer, nombrar y dibujar objetos geométricos sencillos y establecer relaciones estacionales
• Elaboración e interpretación de información a través de tablas y gráficas sencillas.
• Resolución de problemas en diversas situaciones de la vida cotidiana.

1. Socio/natural:

• El conocimiento del cuerpo humano y del espacio físico social, vinculado a valores básicos de nuestra época: la conservación de la propia salud y del medio ambiente , la comprensión del contexto social y económico.
• Elementos básicos de la historia para saber situar los acontecimientos del pasado y los fenómenos del presente.

• Conocimientos que permitan familiarizarse con el mundo del arte, de la tecnología, de los entornos productivos, de los medios de comunicación, en su cambiante fisonomía actual, con el fin de que las personas adultas puedan insertarse como tales en esos contextos.

Y por último los conocimientos relativos a los distintos roles personales y a las distintas formas de intervención y participación social y política.

El carácter modular facilita a estas enseñanzas la necesidad de justificar horarios, calendarios y organización propias no ajustadas por lo tanto a las del Sistema Educativo en cursos académicos.

El programa se concibe de forma presencial y tutoriado a distancia contemplando tal como quedan expresadas en el cuadro con carácter troncal y obligatorio el modulo A, correspondiente al Área de Formación Básica y con carácter optativo los talleres correspondientes al mundo del trabajo, expresado en el modulo B; y las correspondientes al Área de Formación para el Desarrollo Integral será la que una parte se desarrollara como actividades complementarias y otra las externas al centro, donde habitualmente reciben la formación del apartado A y B.

La duración de este programa será diseñado para dos cursos académicos organizados en cuatro cuatrimestres, si bien este se podrá desarrollar en tres años siempre que se justifique en función del proceso académico y de aprendizaje del alumno así como de sus necesidades y características.

El horario semanal oscila entre 18 y 20 horas, distribuidas de la siguiente manera:

Sesiones presenciales: 3 horas

Tutoría: 2 horas

Tutoriado a distancia: entre 13 y 15 horas

Los talleres serán presenciales y tendrán un mínimo de 4h.

1.5.3. Metodología

La Educación Intercultural es la metodología base que queremos que en este programa se imparta en conceptos , procedimientos y valores, y todo ello impregnado y dirigido también por una didáctica intercultural.

Entendemos la educación Intercultural como procesos educativos que planteen interacción cultural en condiciones de igualdad. Donde los conceptos propuestos tendrán en cuenta la pluriculturalidad y el conocimiento de las características de cada una de las culturas de los componentes del grupo.

Los procedimientos facilitaran la expresión de las propias diferencias culturales, harán posible la interacción , la comunicación y el intercambio de los referentes culturales.

Las actitudes a trabajar serán la valoración de la diferencia cultural por si misma y el compromiso ante la problemática que se produce como consecuencia de estas diferencias (racismo, discriminación ...)

El nivel de integración que pretendemos esta orientado a que el alumno desarrolle técnicas, métodos, estrategias, habilidades. Se trata de aprender para la vida , es decir, saber aplicar lo aprendido a situaciones reales y diversas, que se le van a ir presentando en el día a día , de ahí la importancia que le damos a los contenidos procedimentales y actitudinales por encima de los conceptuales.

Podemos decir que la metodología que encontramos más adecuada para este programa incluye estos tres enfoque fundamentales a la hora de pensar en una didáctica con inmigrantes adultos:

Enfoque comunicativo y por tareas: crea una dinámica de relaciones que desemboca en la necesidad de realizar y organizar tareas que conllevan a "hablar de su experiencia, compararla con la de otros para comprenderla." - Ladmiral, J. R. y Lipiansky. En definitiva queremos conseguir procesos de comunicación de la vida real, junto con un objetivo, estructura y secuencia de trabajo, claro. Autores como Allwright (1979), Johnson, Newmark (1979) o Zanón abogaban explícitamente por una enseñanza de la lengua extranjera centrada en procesos y no en contenidos.

Enfoque de aprendizaje cooperativo: establece mecanismos de colaboración y ayuda y refuerza y desarrolla todo un proceso grupal y de equipo que hace posible conseguir los objetivos propuestos.

Enfoque socio-afectivo: desarrolla un mundo de valores que facilita y refuerza, actitudes de respeto, aceptación , apoyo, autoestima, etc. que crean un ambiente muy positivo en este el colectivo.

Dichos enfoques y por tanto la metodología a seguir la podríamos resumir en este proceso:

La evaluación la llevaremos a cabo como un proceso continuo, ya que no es fácil valorar programas educativos como este cuya elaboración en principio responde a proyectos abiertos y por tanto flexibles por las características de los propios alumnos a los que va destinado.

Para ello la evaluación se ha tomado como referencia los siguientes elementos que forman parte de este proceso formativo y que hemos ido reflejando en los distintos apartados (copiar)

1.6. Segunda generación: Integración de familias y niños inmigrantes en la comunidad escolar y en el barrio.

1.6.1. Objetivo:

En colaboración con la Subdirección Territorial Madrid Centro, Unidad de Programas Educativos (mec), se estamos llevando a cabo un proyecto con el colectivo inmigrante desde la realidad escolar.

El objetivo prioritario es el conseguir la integración de la familia y del niño inmigrante (que no asimilación ó acomodación) a la vida escolar, respetando su diferencia y compartiéndola con el resto de la comunidad escolar, ya que supone un enriquecimiento mutuo para la población escolar, así como un afianzamiento de la identidad positiva del niño y de la familia. Se concreta en los siguientes objetivos:

• Contribuir a que la escuela haga frente al desafío de educar para el pluralismo cultural.
• Contribuir a que el voluntariado responda cada día con mayor profesionalidad y mayor compromiso personal al reto de construir una sociedad plural en la que se respete el derecho a ser diferente.
• Llegar a conseguir la integración del inmigrante y su familia tanto en la comunidad escolar, como en la comunidad humana donde vive.
• Ayudar a los niños a vencer los complejos de inferioridad y a superar todos las dificultades.
• Trabajar por reducir la tasa de fracaso escolar como promoción e integración del niño inmigrante.
• Ayudar a los adultos a ir asumiendo responsabilidades y ser protagonistas de su nueva historia.
• No crear nada específico y hacer todo en reuniones mixtas con españoles.

1.6.2. Programa de actividades:

Se trabajará en tres ámbitos, intentando establecer un equilibrio y una interrelación comunicativa entre los tres. La acción concreta para dar respuesta al objetivo prioritario que nos hemos planteado será:

Niños en edad escolar:

• Seguimiento y apoyo escolar de los alumnos.
• Contacto con la Dirección de los Centros y los profesores, con una frecuencia, al menos, mensual según las directrices recibidas de la Subdirección Territorial.
• Cuando en los Centros no haya educación compensatoria integrada, realizar un apoyo escolar para los niños.
• Integración de las familias en la comunidad escolar ayudándoles a participar en las reuniones con los tutores y demás profesores.
• Ayudar a los niños a recuperar la propia autoestima.

Familia:

Las posibilidades de actuación en la escuela no se limitan al alumnado sino, es una forma natural de conseguir la participación e integración de padres y madres que comparten con los demás la preocupación por la educación de los hijos.

• Formación integral como personas (asistencia a los centros de adultos y curso de formación organizados por asti)
• Informarles de los recursos del barrio: integración en su zona de residencia.
• Sesiones conjuntas de información sobre temas educativos: sistema escolar en España, equivalencia con el sistema educativo del país de origen, actividades culturales del centro, existencia y participación en el apa.
• Atención a la problemática económica y legal desde Servicios Sociales de la zona ó la sede de asti.

Centro escolar:

• Seguimiento del alumno e información periódica al equipo de voluntarios y a la familia, según los contactos mantenidos con el tutor.
• Recurrir a los eoep, profesor de apoyo, logopeda... en caso necesario: nuestra actividad es complementaria, no sustitutoria de los servicios existentes.

Consideraciones en el marco escolar:

• En las APAs intentar conseguir la integración de los adultos inmigrantes a través de intercambios de experiencias y realidades culturales y comprensión mutua de los conflictos y problemas, en un clima de franqueza y solidaridad.
• La secuencia de la actuación vendría definida por los encuentros, previamente concertados con los centros escolares, las familias y órganos implicados en el proyecto.

La docencia es impartida por voluntarios de ASTI, que son los que forman la plantilla del profesorado. ASTI tiene como objetivo prioritario la formación de sus profesores voluntarios y esto porque ha visto la necesidad urgente y primordial, no solo de dar unas clases, sino de caminar al ritmo que el sistema educativo nos esta marcando, al ritmo que los acontecimientos sociales van empujando a la educación , con el ritmo que la Didáctica y la Pedagogía están surgiendo y exigiendo.

El perfil de estos voluntarios se puede describir desde los siguientes criterios:

Tiempo de dedicación: 4.5 horas semanales de media

Formación específica: 100 horas anuales

Titulación académica: 50% licenciados

30% estudiantes universitarios

12% diplomados

8% otros